教育的本质是什么？德国哲学家雅斯贝尔斯曾说：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”作为一名高校教师，我常以此自省。在多年的教学生涯中，我逐渐形成了自己的教育理念：以使命感为根基，以行业实践为支撑，以共情式培养为路径，努力做一名有温度、有深度、有担当的优秀教师。

一、使命感：高校教师的立身之本

高校教师不仅仅是一份职业，更是一份沉甸甸的使命。每当我站在讲台上，面对台下几十双求知若渴的眼睛，我深知：我所讲授的每一堂课，都可能在这些年轻的生命中留下深刻的印记。他们正处在人生观、价值观形成的关键时期，教师的言行举止、治学态度、价值取向，都会潜移默化地影响他们。

使命感还体现在“立德树人”的根本任务上。我们不仅要教会学生如何做事，更要引导他们如何做人。价值观的引领、品格的塑造、家国情怀的培养，同样是教师不可推卸的责任。正如陶行知先生所说：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”

二、行业实践：教学的源头活水

我始终认为，高校教师不能做“两耳不闻窗外事”的“教书匠”，而应成为与行业发展同频共振的实践者。虽然理论知识扎实，但深入行业一线，参与真实项目，才能明白——教学缺少的正是“实践”这味药引。

有了充足的行业实践经验，课堂教学便焕然一新。讲管理，可以剖析项目从启动到交付的全过程；讲设计，可以展示被市场验证过的作品。这些鲜活的案例让课堂变得生动而有力量。

行业实践还让我始终站在行业发展的前沿，了解最新的技术动态和人才标准。这样，才能及时更新教学内容，确保学生所学与行业所需同频，毕业后能迅速适应工作岗位。更重要的是，实践赋予了教学的底气——当告诉学生某个知识点很重要时，可以自信地说：“这个我在项目中用过多次。”

三、共情式培养：以“重过一次大学生活”的心态陪伴成长

最好的培养方式，是带着“重过一次大学生活”的心态去理解学生、陪伴学生。回想自己的大学时代，我也有过迷茫、有过困惑、有过考试失利的沮丧。正是这些经历让我明白：学生的每一次“不完美”，都是成长过程中的必经之路。

带着这样的共情心，当学生作业质量不高时，我给予改进建议而非简单打分；当学生感到迷茫时，我愿花时间倾听并分享自己的经历。我始终相信，每个学生都有向上向善的潜能，我的责任不是居高临下地“管教”，而是平等地“陪伴”与“引导”。

以共情为基础，更注重“因材施教”。有的学生擅长理论研究，便鼓励他们深耕学术；有的学生动手能力强，便引导他们多参与实践项目。我的目标不是把学生塑造成“标准件”，而是帮助他们成为最好的自己。

结语

回首从教之路，我深感幸运。使命感让我明白教育的分量，行业实践让我的教学有力量，共情式培养让我与学生的连接有温度。我愿继续以使命为舟，以实践为桨，以共情为帆，做一名让学生喜爱、让家长放心、让社会认可的优秀教师。

于超，副教授，北京建筑大学硕士，烟台理工学院建筑学专业教师，主要从事建筑设计基础、建筑设计、场地设计原理等课程的教学工作。参与完成烟台大学八角湾校区方案设计（烟台市优二等奖），招远档案馆（投标第一名）“随院”项目（济南市优），湖南娄底老街更新改造等几十项实际项目并获得相应奖项。发表《河北省遵化市马兰峪镇清王爷府建筑研究》《山水文化与建筑设计的整体融合性研究》《论大数据时代下本科低年级建筑教育中的匠人精神回归》等多篇论文。研究方向：保护规划，城市更新，建筑设计，建筑策划。